繪本，作為兒童文學的獨特樣式，被富有想象力的孩子喜歡，也被富有責任心的家長和老師喜歡。

　　繪本圖文并茂的形式非常符合兒童的思維特點。兒童的思維是一種具體形象化的思維，繪本中生動形象的圖畫、明麗的色彩能極大引發孩子閱讀的興趣，并有助于孩子對文本的理解。和其他形式的兒童文學相比，繪本更能促進兒童想象力的發展。根據繪本豐富多彩的圖畫，孩子可以盡情的想象故事的發展以及故事外的故事。

　　更重要的是，繪本具有深刻的教育意義。它向孩子傳遞了科學知識、道理、價值觀以及為人處事的方法，幫助孩子建立健全的人格，使孩子能夠以極健康的心態去面對學習和生活，從而更好融入社會。只是，文學和教學都是藝術，如何生動有趣的引導孩子體會這種藝術、在藝術中培養創造與學習的能力，是繪本教育的重點。

　　一、繪本的選擇方式

　　1. 按年齡階段選擇：

　　其實繪本是沒有詳細的年齡段劃分的，可以從0歲看到100歲，但我們在繪本教學中，要根據孩子的年齡層次，邏輯與認知的建立程度選擇教學使用繪本。

　　幼兒園中孩子們的年齡階段主要處在3-6歲左右，老師可以按照孩子們的分班來選擇教學使用繪本，如：

　　小班的孩子（3-4歲左右）：這個階段的孩子還沒有完全掌握閱讀文字性故事及理解復雜故事的能力，在圖書選擇上教師應當盡量選擇文字較少、圖片較多的繪本，繪本類型和內容要盡可能豐富，繪本要有相對完整的句子，但不是長篇大段描述。在入學初期的孩子，可以選擇“無字書”。如：《母雞蘿絲去散步》、《我爸爸》、《我媽媽》、《晚安月亮》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《大衛不可以》系列、《鴨子騎車記》、《大大行，我也行》、《0-3歲寶寶睡前故事》等，在這一階段，程培養孩子的基礎行為習慣也十分重要，可以根據課程選擇行為習慣類繪本進行教學。

　　中班的孩子（4-5歲左右）：這個年齡階段的小朋友已經開始出現自己的喜好、性格特點及個人想法。他們開始建立豐富的情緒，對身邊的一切事物表達興趣，但對事物想看法抱有夢幻色彩，小班一年的集體生活使孩子的交際意識增強，對友誼有了初步理解，并且初步形成自己的審美。所以在繪本的選擇上，教師可以更加注重啟發、創造力方面的塑造。這一時期的繪本教學可以選擇更有邏輯性、需要孩子們進行簡單思考的繪本作品。如：《生氣湯》、《讓我安靜五分鐘》、《海底的秘密》、《猜猜我有多愛你》等啟發性繪本。同時這一階段的孩子在行為習慣的養成上，可以更加偏向情緒的管理、愛的表達等方向。

　　大班的孩子（5-6歲左右）：5～6歲是孩子語言發展的“黃金期”，這一階段的孩子情緒表達非常豐富，所以這段時間語言表達的鍛煉是很重要的，閱讀是輸入，表達是輸出。同時，孩子的語言邏輯與思維邏輯也在初步建立，所以老師在繪本選擇上，可以選擇情感層次豐富，故事更為復雜或涉及自然常識、淺顯的科學常識繪本。如：《認識天氣》《幸福到站叫醒我》《瑪蒂娜》系列繪本等。

　　二、教學準備

　　1.物料準備

　　繪本教學不同于文學、科學教育，沒有統一的教材與教育方針，教學的方法應更加生動、有趣。課前物料是每位繪本教育老師的必需品，物料需根據繪本選擇進行配套包含且不僅限于：繪本教案、繪本課件、劇情道具、手工準備物料等

　　1）繪本教案

　　繪本課件制作前，教師應反復精讀繪本，設計教學目標，找出繪本中的四個基本項目：畫面解讀、問答節點、互動節點、手工節點。每一次繪本課前，教師需通過對于這四個基本項目的理解，引導孩子“走入”繪本故事，在了解繪本故事的基礎上，解放孩子的想象力，對繪本故事進行講述或延伸。

　　2）繪本課件

　　繪本課件制作時，應將每次教學所用繪本每一頁拍照/掃描或在網絡上找到相應圖片制作圖文對照課件，并以教學目標及教案中的四個基本項目為基礎，制作延伸頁。延伸頁可包含但不限于繪本故事關聯內容（如：《帶動物去上學》一書中，可在延伸頁放置孩子見過及沒有見過的動物，或小朋友們曾經扮演過的動物等）與繪本所表達核心相關的內容（如：《我爸爸》一書中，延伸頁可增加父親與孩子日常生活互動情景、或孩子父母工作情景照片）

　　3）劇情道具

　　劇情道具的使用主要是為了更加吸引孩子的注意力，讓孩子通過實物對繪本故事有“沉浸式”的體驗，也可作為互動環節道具，劇情道具需根據所選繪本進行選擇。（如：《神秘的來信》一書中，可為孩子準備內含卡通圖片的信封，讓孩子互送信封，并根據圖片想象來信內容；《誰的鼻子》一書則可在課中為孩子的鼻子進行涂鴉，讓孩子們為自己的鼻子取名，并培養孩子鼻子的衛生習慣）

　　4）手工準備

　　繪本教學的后，可帶領孩子進行手工制作或繪畫作業、表演作業等活動，手工或繪畫、表演題材可與繪本核心內容相關聯，或引導孩子發揮想象力，以繪本故事主人公或情節進行延伸（如：《海底的秘密》一書中，可準備海洋照片帶領孩子進行照片涂鴉而《一起刷刷牙》中，可帶領孩子扮演牙齒模擬刷牙時的口腔進行游戲）使孩子在了解繪本故事的同時，發揮自己的想象力。

　　準備好以上內容，教師在繪本理解、環節設計上，就有了清晰的思路及完整的課程安排，確保孩子們擁有一堂生動有趣的繪本課。

　　二、課程解析

　　1）課程開場

　　課程開場對于一堂繪本課尤為重要，好的開場可以吸引孩子的注意力、激發孩子的好奇心，讓孩子獲得“專注”情緒體驗，更加沉浸于繪本教學課中。對于開場設計，可使用以下兩種方法：

　　1.音樂及舞蹈

　　教師可在每一次繪本課程前為孩子設計一段固定的音樂或簡單的舞蹈，讓孩子跟隨音樂拍手或簡單跳舞后再來進入繪本教學，以聲音或舞蹈的形式讓孩子對特定課程形式有一定認知，通過儀式感讓孩子迅速進入狀態，增強注意力

　　2. 實物吸引

　　老師可以根據課程所用物料對孩子進行吸引，通過對實物的問答一步一步帶領孩子進入繪本故事，讓孩子對繪本故事進行閱前猜想，激發孩子的好奇心，用帶領孩子驗證猜想是否實現的方式吸引孩子的注意力

　　二、共讀繪本

　　共讀繪本，顧名思義就是與孩子一起閱讀繪本故事，此處必須注意不要以成人視角向孩子“講解”繪本故事，繪本教學中重要的是教學過程中的故事體驗，應避免“填鴨式”閱讀，在帶領孩子閱讀的過程中，與孩子一同探討故事內容，任由孩子發揮想象力，不要以“大人的看法”束縛孩子。

　　共讀可分為以下幾個過程：

　　1）封面猜想

　　根據教學前對于所選繪本的反復精讀，使用制作的課件帶領孩子一起觀察繪本封面，通過繪本封面的一些信息向孩子們發問，讓孩子預測繪本內的故事走向，或通過封面上的系列名稱、作者名讓孩子對這些名稱猜想，并在繪本閱讀結束后通過孩子對內容的理解，再次敘述對書籍名稱、作者的想象。作者名、書籍名看似與繪本內容無關，但卻能在猜想-了解-敘述中鍛煉孩子的總結能力，這個過程中不必注重孩子是否完全說對了名字，側重點應放在孩子由書名、作者名所能夠記憶的故事情節和概括能力上。在開場時，教師可將作者名、書名簡化為孩子易懂易記的代號，并引導孩子產生猜想。可發問孩子如：這位張伯伯到底說了一個什么故事呢？這個些氣球到底是用來做什么的呢？等問題，給孩子一個建立一個記憶點，通過對記憶點的記憶回溯，讓孩子鍛煉概括能力。

　　2）故事欣賞

　　故事欣賞過程可采用教師朗讀，孩子傾聽的方式。在朗讀過程中，教師可通過課件延伸頁、肢體語言或提前準備的繪本相關小道具在朗讀時向孩子演示故事內容。繪本的內容一般不會超過十頁，教師可選擇每兩頁或三頁使用上述道具為孩子進行故事內容演示。如：繪本中出現小兔子的角色，老師可以通過模仿小兔子的動作來朗讀小兔子的臺詞，或是拿出小道具，邊朗讀邊使用道具演示。

　　三、互動環節

　　在于孩子一同欣賞過繪本后，可以根據繪本內容加入問答、孩子之間的互動環節等，加深孩子對故事的記憶與理解。此時注意：

　　1）問答應避免“這個故事告訴了我們什么？”“這個故事給了你什么樣的啟發？”此類超出孩子表達能力范疇的問題。幼兒階段孩子對于這種籠統的問題會產生迷茫，所以教師在設計問答時，應更加側重于淺顯的故事情節，如：“你喜歡故事里的xxx嗎？為什么呢？”或者貼近幼兒生活的“你見過xxx嗎？”“你家的xxx和故事里的xxx一樣嗎？”“如果你也是xxx，你想跟xxx一樣xxx嗎？”這類能幫助孩子回憶故事情節、思考想象的問題。

　　2）利用肢體語言

　　如繪本中出現可以模仿的場景或角色，可帶領孩子對故事中的角色特征（如動物）進行模仿，加深孩子對于故事的印象，幫助孩子理解故事內容。如：《海底的秘密》繪本中，可讓孩子通過頭飾等小道具，與老師一起模仿魚兒在大海中游來游去的場景，老師可以通過一部手工紙盒“照相機”來假裝拍攝孩子扮演的魚兒，被拍攝的“魚兒”將停止動作假扮“照片”，老師的相機移動到其它方向后可以繼續“游動”

　　互動環節可根據教學目標進行設計，讓孩子在游戲或問答中重溫故事情節，將故事所表達的核心內容潛移默化的傳達給孩子。

　　四、手工環節

　　手工環節中常見的方式是繪畫，因為孩子是通過圖畫了解繪本中的各種故事，使用繪畫的方式讓孩子對故事內容進行表達、想象是實用的方法。繪畫的題材可選擇但不限于：故事主人公的繪畫、故事情節圖畫的涂鴉等方式，有條件的幼兒園可以嘗試用排演故事情節的方式代替手工。這一環節側重點在于釋放孩子想象的能力，不要嘗試糾正孩子對于某些現實存在物品顏色的替換、形狀的更改等情況，可以讓孩子嘗試自我介紹自己的作品，幫助孩子逐步建立邏輯思維能力。排演故事時，可嘗試故事任務主次的變換，幫助孩子激發想象力。

　　五、課程總結

　　課程總結時，應記錄孩子對于各種題材繪本的接受度以及對于活動的積極性，不斷優化教案，讓孩子擁有更好的繪本課體驗。如繪本老師跟班，則可通過記錄每一個孩子在繪本課中的表現來分析孩子對某種繪本的愛好，根據孩子的喜好逐步培養孩子的閱讀習慣。

　　心閱讀書是繪萌（北京）文化傳播有限公司旗下兒童閱讀品牌，心閱讀書以0-6歲兒童繪本閱讀為出發點，為廣大幼兒園所、教育機構提供優質的繪本閱讀、親子閱讀指導、繪本課程指導等服務。將繪本閱讀服務下沉至每一所幼兒園及教育機構，鏈接園所與家庭，提升園所及教育機構辦學質量，給園所及教育機構“看得見”的提升，為孩子提供“摸得著”的實物閱讀體驗，打造0-6歲兒童閱讀閉環。